在復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院，她們追著老師，做修路點(diǎn)燈人

這學(xué)期復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院迎新的那天，一張與新生的合影被曬在了朋友圈。照片里，“醫(yī)路有我，衛(wèi)你前行”的路牌下，除了新生，還有一對師徒——復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院副院長吳凡教授和她的博士生導(dǎo)師，克卿書院院長汪玲教授。

都是我國自主培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)博士、公共衛(wèi)生專家，都是國家級教學(xué)成果獎得主，都是躬身公共衛(wèi)生和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的實(shí)踐者，一樣利落的短發(fā)，一樣超快的步速和語速，一樣敏捷的思維……師徒之間有太多相似。

(資料圖片)

圖說：復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院副院長吳凡教授（左二）和她的博士生導(dǎo)師，克卿書院院長汪玲教授（右四）一同迎接新生 來源／采訪對象供圖（下同）

言傳身教，領(lǐng)進(jìn)專業(yè)大門

汪玲是恢復(fù)高考以后的1977級大學(xué)生，當(dāng)時她以高分“調(diào)劑”到上海第一醫(yī)學(xué)院，稀里糊涂進(jìn)了衛(wèi)生系，那一屆很多人都是被“調(diào)劑”過來的，對學(xué)校、專業(yè)都不甚明了。但是，汪玲記得真切，當(dāng)穿上學(xué)校發(fā)的白大褂、戴上校徽，感受到周圍的人投來仰慕的眼光時，大家的心情都非常激動，于是便想要當(dāng)好學(xué)生、做好科研，對得起這份仰視。

對于專業(yè)，吳凡還記得本科時老師是這么比喻的——一條坑坑洼洼沒有路燈的路總是有人摔傷，受傷的人感激治愈自己的醫(yī)生，可是公衛(wèi)的人把路修好、裝上路燈，從此再沒有人會在這條路上摔傷，所以要做好得不到任何鮮花和掌聲的思想準(zhǔn)備。

年復(fù)一年，一代代老師在最初的“第一課”告訴一屆屆新生，國家對醫(yī)學(xué)人才有怎樣的需求，需要具備什么樣的能力。這只是一把鑰匙開啟了一扇門，年輕而懵懂的醫(yī)學(xué)生如何堅(jiān)定志向？“對我來說，是老師的言傳身教為我們深植家國情懷。看著他們始終帶著使命感和責(zé)任感，一絲不茍?jiān)诟髯缘念I(lǐng)域從未停歇，我又怎么停得下來呢？”吳凡說：“所以我對學(xué)生也是這樣。有時候不需要多說什么，學(xué)生都看著，老師這么做了，自己會有體悟。”

關(guān)注國家戰(zhàn)略，心懷百姓需求

始終關(guān)注國家戰(zhàn)略同時要貼近百姓實(shí)際需求，讓相關(guān)專業(yè)和一線行業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生，將科研實(shí)踐和服務(wù)社會過程中積累的案例應(yīng)用于教學(xué)，這是上醫(yī)傳統(tǒng)。在這樣的土壤里，汪玲就曾得到很多領(lǐng)域老師的幫助，她的理論知識、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和科研能力也因此得到全方位的發(fā)展，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中對專業(yè)的理解和認(rèn)同也漸漸清晰和堅(jiān)定。“優(yōu)良傳統(tǒng)薪火相傳，也成為我后來培養(yǎng)學(xué)生的原則”，她說。

圖說：汪玲教授一直關(guān)注青少年眼健康

1983年，汪玲發(fā)表了第一篇學(xué)術(shù)論文，關(guān)于“上海小學(xué)71例視力不良原因的配對調(diào)查”，開啟了她對青少年眼健康的關(guān)注。現(xiàn)階段我國青少年近視率居高不下，已成為影響兒童青少年健康的主要公共衛(wèi)生問題之一。

上海市眼病防治中心主任醫(yī)師何鮮桂是汪玲的博士生，接力棒傳遞到她的手中。“無論是博士期間還是后來踏上工作崗位，汪老師總是鼓勵我從理解國家戰(zhàn)略出發(fā)，以更長的時間尺度觀察問題，總是給我方向給我空間，鼓勵我大膽探索。”何鮮桂帶著全局觀和創(chuàng)新思維，首創(chuàng)公衛(wèi)和臨床聯(lián)合門診，與社會各界合作舉辦公益活動，全身心撲在這份事業(yè)上，把每一項(xiàng)都做好，成績斐然。

回應(yīng)時代，培養(yǎng)新醫(yī)科人才

今年是汪玲從教的第36個年頭，她從1987年博士畢業(yè)留校至今一直堅(jiān)守在教育崗位上，曾擔(dān)任上海醫(yī)學(xué)院副院長和研究生院院長，長期關(guān)心和思考醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)問題。由她擔(dān)任第一完成人的《我國臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的探索和創(chuàng)新——“5+3”模式的構(gòu)建》獲得國家級教學(xué)成果特等獎。所提出的“5+3”臨床醫(yī)學(xué)教育模式，構(gòu)建了我國臨床醫(yī)生的培養(yǎng)體系，分類培養(yǎng)研究型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才，為滿足健康中國建設(shè)對高層次醫(yī)學(xué)人才需求，提供了可復(fù)制可應(yīng)用可推廣案例。2022年，吳凡牽頭《服務(wù)需求，提高質(zhì)量——醫(yī)學(xué)研究生教育改革研究與創(chuàng)新實(shí)踐》，在“5+3”基礎(chǔ)上，創(chuàng)新“5+3+X”臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)新范式，獲得國家級教學(xué)成果一等獎。

圖說：吳凡與汪玲合著《當(dāng)下與未來》在2020上海書展發(fā)布

隨著時代的車輪的滾動，社會發(fā)展對醫(yī)學(xué)人才提出了新的需求。接力棒始終在傳遞，新醫(yī)科背景下人才培養(yǎng)的思索和實(shí)踐仍然在進(jìn)行。今年5月，由吳凡作為第一作者、汪玲作為通信作者的《加強(qiáng)新醫(yī)科內(nèi)涵建設(shè) 提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量》發(fā)表，論述推進(jìn)“科教結(jié)合”“產(chǎn)教融合”，促進(jìn)醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)文學(xué)科交叉融合，全面提升“醫(yī)學(xué)+X”拔尖創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才和卓越臨床醫(yī)生的自主培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新醫(yī)科統(tǒng)領(lǐng)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展。

“當(dāng)下全民健康已上升為國家戰(zhàn)略，我們既需要頂天立地的拔尖人才，也要培養(yǎng)腳踏實(shí)地能夠看好病、處理各類應(yīng)急衛(wèi)生事件、回應(yīng)百姓需求的立地人才。所以要培養(yǎng)以健康為中心，具備多項(xiàng)技能的復(fù)合型人才，這需要用人單位和人才培養(yǎng)單位協(xié)同靠攏。”教師節(jié)前，吳凡剛與合作方完成高水平復(fù)合人才培養(yǎng)的洽談，她向記者透露了合作進(jìn)展，也高興地與汪老師分享好消息。

“我的老師呀，不熟悉她的時候可能會有點(diǎn)怕她。因?yàn)樗且粋€‘吹毛求疵’的人。”吳凡當(dāng)著汪老師的面說了一句“壞話”。

這其實(shí)是一句玩笑話，言下是由衷的夸獎。“不僅是吳凡師姐，我們都深深感受到恩師追求極致和卓越的精神，同時也都因受到這種精神的感召而在求學(xué)、研究、施教的過程受益匪淺，”復(fù)旦大學(xué)仲英青年學(xué)者尤小芳博士如是說。

新民晚報(bào)記者 易蓉

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